Eğitimde kör bir nokta olarak teknoloji aydınlatılmalıdır. Dijital dönüşüm okulları değiştirecek ve bu nedenle sosyo-teknik eğitim gerekli. Aşağıdaki makale neden ihtiyacımız olduğunu ve oraya nasıl ulaşabileceğimizi anlaiyor.
Okul, herkesin dijital dönüşüm için bilgi, beceri ve eğitim kazanabileceği bir yer olmalıdır, çünkü mevcut ve gelecekteki yaşayan ve çalışan dünya dijitalleştirilecektir. Okul bu nedenle dijital altyapı ile donatılmış olmalıdır. Öğretmenler bunun için eğitilmelidir. Bu düzeyde, eğitim politikası argümanlarının çoğu yer almaktadır. Bu, teknolojinin bağımsız ve gerekli bir eğitim alanı olarak değil, yalnızca bir şey elde etmek için bir araç olarak göründüğünde, eğitimin kör noktası tam olarak ortaya çıkar. Bu nedenle, dijital dönüşüm konuları için güvenilir bir tutturucu konuya sahip olmak ve kesitsel bir görev olarak algoritmaları veya dijital yetkinliği sınırlamaktan kaçınmak her zamankinden daha önemli görünüyor.
DIJITALLEŞME TERIMI HAKKINDA
Kavramsal dar bir biçimde sayısallaştırma, bilgisayar teknolojisi sistemlerini kullanarak verilerin girilmesi, işlenmesi, çıktısı, depolanması ve iletilmesi için tüm süreçleri ve faaliyetleri kapsar. Kapsamlı bir terim anlayışında sayısallaştırma, teknik sistemleri veri girişi, işleme ve / veya çıktı (gömülü sistemler) için BT sistemleriyle donatmak, ağa bağlamak (şeylerin interneti) ve İnternet’ten gereksinimlere, hizmetlere ve hizmetlere bağlı olarak hedeflenen bir projedir. Ve böylece tükenmez yeni bir hammadde üretir – Büyük Veri – (Veri İnterneti). Sayısallaştırmanın amacı, mevcut iç süreçleri optimize etmek için teknik bir altyapıya dayalı olarak yerel ve dünya çapında mevcut verileri mekanik olarak kaydetmek, işlemek ve kullanmaktır, mevcut iş modellerini genişletmek ve özellikle de tamamen yeni ürün ve hizmetler geliştirmek. Endüstri 4.0 için, tüm değer zincirindeki tüm oyuncuların ağa bağlandığı ve eşzamanlı otomasyona sahip yüksek ürün çeşitliliğinin mümkün olduğu tamamen sayısallaştırılmış bir üretim vizyonu vardır. Terimin geniş bir anlayışı sosyoteknik açıdan, yani insanların teknik bağlamlarda nasıl davrandıklarından kaynaklanmaktadır. Dijitalleşme, yaşamın ve insanların çalışmalarının tüm alanlarından verilerin kalıcı olarak üretilmesini, işlenmesini ve kullanılmasını içerir. Enformasyonun, enerjinin ve maddi değişikliklerin teknik olarak bağlanabilirliği ve bilginin yaygınlaşması yoluyla, İletişim ve ağ teknolojileri teknik olarak her şeyi ağa bağlar. Marksist sermaye kavramına paralel olarak, CPS genel olarak “veri destek sistemleri” veya “sürekli mobil” ile ilgili olarak “kalıcı bilgi” olarak da ifade edilebilir. Bu, maddi kaynaklara (hammadde), enerjik kaynaklara (enerji kaynakları) ek olarak, ortaya çıkan veri alanının, bir kaynağı, sadece teknik alt sistemler – büyük veriler kullanılarak yenilenen ve tükenmeyen teknik gelişimin yararına yerleştirdiği anlamına gelir. CPS’nin temel açıklığı, esnekliği / dinamikleri ve uyarlanabilirliği, temel modellere ve algoritmalara bağlı olarak giderek özerk bir şekilde çalışan teknik sistemler için yeni bir iletişim paradigmasını temsil eder. İnsanlar iletişim kurmasa bile, veri üretir. Ve yazılım açısından yoğun sistemleri kullandıklarında – amaç ne olursa olsun – veri üretir. Sosyal sistemler sosyal değişim ve etkileşim için çabalarken, insan-makine etkileşim sistemleri tekilliklerini terk eder ve dinamik ve karmaşık sistemler oluşturur. Yeni bir sosyoteknik sistem kalitesine yol açarlar. CPS’de, bir sosyal sistemin yapıştırıcısı olarak iletişim (Luhmann 2011), böylece, insan aktif hale gelmeden veya aktif hale gelmeden işlemeye hazır olan, asla kurutulmayan bilginin uzamsal olarak dinamik bir kaynak ızgarası veya dijital, çevik alan ızgarası haline gelir. Bilgi ve iletişim seçenekleri sadece insanlar ve makineler arasındaki arayüzler meselesi değil, aynı zamanda sosyal sistemlerin özüne de dokunuyor. İletişim, bilgi, merak veya merak ile ilgilidir. Bu, dijital iletişim sistemlerinin çekiciliğini veya cazibesini ve bağımlılığını açıklar. İnsanlar dijital olarak teknik sistemlere dokunurlar. CPS’nin çeşitli sosyal ve kişisel alanlarda penetrasyonu ve ağ iletişimi ile teknolojinin araç karakteri giderek daha fazla arka koltuk alıyor ve sistem karakteri artıyor. Bu anlayışla, bireylerin bu teknolojilerden kaçınmasının neredeyse imkansız göründüğü dijital bir toplumdan söz edilebilir. Bu sosyo-teknoloji kavramına tamamen farklı bir boyut kazandırır. Endüstri 4.0 terimine dayanarak, dijitallik olgusunu kavramak için Socio-Technology 4.0’dan bahsetmek daha iyi ve daha uygun olacaktır. Böylece sosyo-teknoloji 4.0, sadece teknolojinin değil, aynı zamanda verilerin de üretildiği ve aynı zamanda endüstriyel olarak elde edilebildiği ve tamamen yeni amaçlar için kullanılabildiği yoğun bir insan ve makine oyuncuları ağı ile eşanlamlı hale gelir. Sonuç olarak, “yeni hammadde” (büyük veri), veri toplama, işleme ve toplumun tüm alanlarında benzeri görülmemiş ölçüde kullanım için veriler mümkün olmaktadır.
DIJITAL DÖNÜŞÜMDE EĞITIM ÜZERINE TEZLER:
SAYISALLAŞTIRMA, BIR BÜTÜN OLARAK TOPLUM IÇIN SOSYO-TEKNIK BIR SORUNDUR
Yukarıda gösterildiği gibi, dijital dönüşüm, her şeyin her şeyle ağa bağlanacağı çalışma ve yaşam ortamında dijital olarak ağa bağlanmış sistemlerle kapsamlı bir altyapı inşa etmek için bir proje olarak anlaşılacaksa, bu, bu durum, sosyal kalkınmayı üstlenecek. Dolayısıyla dijitalleşmenin sorumluluğa ihtiyacı var. Yeni bilgisayar ve ağ teknolojileri, kullanıcılara ve geliştiricilere bir yandan yeni fırsatlar sunuyor, ancak eylemlerinin sonuçlarından da daha sorumlular. Dolayısıyla sosyal gelişim, bu dijital-teknik sistemleri kullanan insanların günlük eylemlerine de bağlıdır, Karar ve eylem seçenekleri kapsamında talep veya reddeder ve dolayısıyla bunları taşır veya taşımamaktadır. Son olarak, yeni hizmetler ve ürünler içeren yeni iş modelleri ve genel sosyal koşullar, bu sistemlerin geliştirilmesini ve kullanımını etkilemektedir. Dolayısıyla dijitalleşme sosyo-teknik bir bağlam olmadan düşünülemez ve anlaşılamaz. Teknik çekirdeğine veya daha da dar olarak algoritmalarına daralma mümkündür, ancak biçimlendirici sosyal ilişkileri ve etkileşimleri göz ardı eder. Bu nedenle dijital dönüşüm öncelikle teknik değil, her şeyden önce sosyo-teknik bir sorundur. Son olarak, yeni hizmetler ve ürünler içeren yeni iş modelleri ve genel sosyal koşullar, bu sistemlerin geliştirilmesini ve kullanımını etkilemektedir. Dolayısıyla dijitalleşme sosyo-teknik bir bağlam olmadan düşünülemez ve anlaşılamaz. Teknik çekirdeğine veya daha da dar olarak algoritmalarına daralma mümkündür, ancak biçimlendirici sosyal ilişkileri ve etkileşimleri göz ardı eder. Bu nedenle dijital dönüşüm öncelikle teknik değil, her şeyden önce sosyo-teknik bir sorundur. Son olarak, yeni hizmetler ve ürünler içeren yeni iş modelleri ve genel sosyal koşullar, bu sistemlerin geliştirilmesini ve kullanımını etkilemektedir. Dolayısıyla dijitalleşme sosyo-teknik bir bağlam olmadan düşünülemez ve anlaşılamaz. Teknik çekirdeklerine veya daha da dar olarak algoritmalarına daralmak mümkündür, ancak biçimlendirici sosyal ilişkileri ve etkileşimleri göz ardı eder. Bu nedenle dijital dönüşüm öncelikle teknik değil, her şeyden önce sosyo-teknik bir sorundur.
SAYISALLAŞTIRMA SADECE BECERI DEĞIL, EĞITIM DE GEREKTIRIR
Eylem alanları, iş süreçleri ve görevleri, iletişim ve organizasyonel süreçler sayısallaştırma nedeniyle değişmektedir. İnsanlar, dijital olarak belirlenen teknik değişikliklerle başa çıkabilmeli ve yeni eylem alanlarını da kullanabilmelidir. Her şeyden önce dijitalleştirilmiş dünyada yetkinliklerle ilgili. Bu, hangi yetkinliklere ve hangi bilgiye ihtiyacınız olduğuna ve ayrıca bunu nasıl aktaracağınıza ve edinebileceğinize dair sorular doğurur. Öte yandan eğitim, dijital dönüşümün gelişmelerini yansıtabilmek ve sorgulayabilmek, teknolojinin sonuçlarını tanıyabilmek, sayısallaştırılmış dünyada kendi yerini belirleyebilmek ve etik değerlerle hareket edebilmek demektir. Dolayısıyla sosyal kalkınma artık teknik çözümlere değil, insanlara ihtiyaç duyuyor §§ teknik çözümleri yansıtıcı ve sorumlu bir şekilde ele alabilen (eylem eğitim ve yeterlilik gerektirir). §§ Teknolojiyi sorumlu bir şekilde geliştirin ve teknoloji üzerindeki etkileri değerlendirebilme (yaratıcılık eğitim ve yeterlilikle buluşuyor).
DIJITAL DÖNÜŞÜM, BIR ÖZNENIN EĞITIM IÇERIĞI HALINE GELMELIDIR
Dijital eğitim alanı isteğe bağlı olarak medya didaktiklerine, medya eğitimine, medya eğitimine veya bilgisayar bilimi alanına atanır. Belli ki, teknolojiye atama gerçekleşmiyor. Teknoloji konularından (örn. Çalışmalar, konu öğretiminin teknik perspektifi, teknoloji, çalışma – ekonomi – teknoloji, doğa ve teknoloji, çalışma teorisi) bahsedilmez veya eğitim politikası pozisyonlarında ve eğitim belgelerinde bahsedilir. KMK tarafından tanımlanan dijital eğitim yeterlilikleri, genel eğitim okulundaki tüm derslerin kesitsel bir görevi olarak sağlanmalıdır. Dijital öğretme-öğrenme ortamının artan kullanımı kesinlikle beklenir ve teknoloji sosyalleşmesinin bir parçası olacaktır, ancak bunun yukarıda özetlenen anlamda eğitim ile sonuçlanıp sonuçlanmayacağı şüphelidir. varlıklar Dijital dönüşümün koşulları ve sonuçları sadece dijital teknolojilerin kullanımı ile ortaya çıkmaz. Alanında tekrar tekrar gündeme getirilen programlamaya odaklanan temel BT eğitimi yetersiz kalmaktadır. Medya okuryazarlığı da teknik medyayı kullanarak kişiler arası iletişim becerisi olarak anlarsanız çok dardır. Dijital dönüşümün sosyo-teknik bütünlüğündeki karmaşıklığı, eylem ve yansıma için kendi didaktik alanlarına ihtiyaç duymaktadır. Bu nedenle dijital dönüşüm, eğitimin açık içeriği haline gelmelidir ve bir çapa konusu gerektirir. Alanında tekrar tekrar gündeme getirilen programlamaya odaklanan temel BT eğitimi yetersiz kalmaktadır. Medya okuryazarlığı da teknik medyayı kullanarak kişiler arası iletişim becerisi olarak anlarsanız çok dardır. Dijital dönüşümün sosyo-teknik bütünlüğündeki karmaşıklığı, eylem ve yansıma için kendi didaktik alanlarına ihtiyaç duymaktadır. Bu nedenle dijital dönüşüm, eğitimin açık içeriği haline gelmelidir ve bir çapa konusu gerektirir. Alanında tekrar tekrar gündeme getirilen programlamaya odaklanan temel BT eğitimi yetersiz kalmaktadır. Medya okuryazarlığı da teknik medyayı kullanarak kişiler arası iletişim becerisi olarak anlarsanız çok dardır. Dijital dönüşümün sosyo-teknik bütünlüğündeki karmaşıklığı, eylem ve yansıma için kendi didaktik alanlarına ihtiyaç duymaktadır. Bu nedenle dijital dönüşüm, eğitimin açık içeriği haline gelmelidir ve bir çapa konusu gerektirir.
TEKNOLOJI EĞITIMI DIJITAL DÖNÜŞÜMÜ IÇERMELIDIR
Dijital dönüşüm esasen teknik bir konudur, çünkü bilgisayar ve ağ teknolojisine dayanmaktadır. Temel madde, enerji ve bilgi kategorileri ile teknoloji didaktikleri, bilgi teknolojisi konularını genişletmek için önceden belirlenmiştir. Bu, hareketlilik, enerji, sağlık ve beslenme gibi küresel konuları dijitalite ile ilişkilendirmek ve temel sosyo-teknik eğitime önemli bir katkıda bulunabilmek için gerekli genişlik olacaktır. Örneğin, Nesnelerin İnterneti’ni somut hale getirebilir, teknik olarak gerçek ve sanal dünyalar arasındaki bağlantıyı gösterebilir veya veri koruma ile ilgili güvenlikle ilgili soruları netleştirebilirsiniz. Bu, dijital dönüşümü açık bir şekilde teknoloji eğitiminin içeriği haline getirecek ve artık sadece tüm derslerin öğretim ve öğretim ortamı ve altyapısını değil.
DIJITAL ÖĞRETME-ÖĞRENME ORTAMI TEKNOLOJI EĞITIMINDE YENI GÖREVLER SAĞLAR
Öğrenme ve çalışma ortamları dijital öğretme-öğrenme ortamları nedeniyle değişecektir: dijital ortam temel olarak analog öğretme-öğrenme ortamlarının (örn. Sayısallaştırılmış metinlerin okunması), genişleyen işlevlerin (ör. Bir öğrenme platformundaki forumlar), görevleri temelden değiştirmek (işbirlikçi yazı yazmak) veya tamamen yeni görevler geliştirmek (örn. 3B baskı). Teknik konularda iki zorluk vardır: bir yandan, tıpkı diğer konularda olduğu gibi, öğretmeyi ve öğrenmeyi desteklemesi gereken dijital öğretme-öğrenme ortamının olanakları araştırılmalıdır. Öte yandan, dijital araçların teknolojiye özgü öğretim yöntemleri / yöntemleri ve görevleri üzerindeki etkileri incelenmelidir. Bu, yeni bir didaktik araştırma alanı açar: Tasarım ve üretim görevleri nasıl değişir? Deney, dijital teknolojilerin kullanımıyla nasıl değişiyor? Proje, kurs, teknik analiz ve teknik keşif nasıl değişiyor? Dijital öğretme ve öğrenme medyası ile hangi vaka çalışmaları ve iş oyunları mümkündür?
ÖĞRETIM VE ÖĞRENMEDE DIJITAL DÖNÜŞÜM ÇERÇEVE KOŞULLARINI DEĞIŞTIRIR
Ağ genişletme, bilgisayarlar, son cihazlar ve uygulama programları ile ilgili temel teknik donanıma ek olarak, öğretme ve öğrenmedeki dijital dönüşüm, profesyonel ve kullanıcı dostu öğrenme platformları, veri güvenliği ve veri koruması gerektirir. Ağlara, donanıma ve yazılıma takip yatırımları sağlanmalıdır. Her şeyden önce, eğitim kurumlarında sürdürülebilir hizmet ve destek yapıları gerekmektedir. Dijital altyapının sorumluluğu öğretmenlere değil BT uzmanlarına aittir. Buna ek olarak, öğretmenleri veri güvenliği ve veri koruma da dahil olmak üzere teknik ve medya didaktik zorluklarına hazırlamak için yeterli eğitim ve ileri eğitim gereklidir. Bu, teknik konuların öğretmenlerini özel bir şekilde etkiler, dijital içerik ve dijital öğretme-öğrenme ortamıyla yoğun bir şekilde ilgilenmek zorunda kalacaklar. Yeni şeyler öğrenme, işbirliği içinde ve bir ağda çalışma istekliliği ve yeteneği, tüm öğretmenlerin ve tüm öğrencilerin temel yetkinlikleri haline gelir. Öğretme ve öğrenmenin sayısallaştırılması, sayısallaştırmanın temel sosyo-teknik anlayışına dair çemberi kapatan teknik altyapı ile sınırlı olmamalıdır.
SONUÇ
Dijital dönüşüm okulları değiştirecek. Teknik konular için bu, kendilerini dijital dönüşümün bir öznesi olarak güvenle konumlandırma ve kendilerini yeniden konumlandırma fırsatı anlamına gelir. Eğitimde kör bir nokta olarak teknoloji aydınlatılmalıdır. Aksi takdirde, dijital dönüşüm gibi konular bilgisayar bilimi gibi konular veya dijital bilim gibi yeni konular tarafından ele alınacaktır. Bir şey zaten belli değil: Dijital dönüşüm sosyo-teknik eğitim gerektirir. Ve biz bundan çok uzağız.
